ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ   РАЗДЕЛ

Особенности  организации  развивающей

 предметно-пространственной  среды 

В  ДОУ  обеспечивается  полноценное  развитие  личности  детей  во  всех  образовательных  областях.  С  этой  целью  создана  образовательная  среда,  которая:

• гарантирует  охрану  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  детей;
• обеспечивает  эмоциональное  благополучие  детей;
• способствует  профессиональному  развитию  педагогических  работников;
• создает  условия  для  развивающего  вариативного  дошкольного  образования;
• обеспечивает  открытость  дошкольного  образования;
• создает  условия  для  участия  родителей (законных  представителей)  в  образовательной  деятельности.

Для  успешной  реализации  Программы  обеспечены  следующие  психолого-педагогические  условия:

● уважение  взрослых  к  человеческому  достоинству  детей,  формирование и  поддержка  их  положительной  самооценки,  уверенности  в  собственных  возможностях  и  способностях;

● использование  в  образовательной  деятельности  форм  и  методов  работы  с  детьми,  соответствующих  их  возрастным  и  индивидуальным  особенностям  (недопустимость  как  искусственного  ускорения,  так  и  искусственного  замедления  развития  детей);

● построение  образовательной  деятельности  на  основе  взаимодействия  взрослых  с  детьми,  ориентированного  на  интересы  и  возможности  каждого  ребенка  и  учитывающего  социальную  ситуацию  его  развития;

● поддержка  взрослыми   положительного,  доброжелательного  отношения  детей  друг  к  другу  и  взаимодействия  детей  друг  с  другом  в  разных  видах  деятельности;

●  поддержка  инициативы  и  самостоятельности  детей  в  специфических  для  них  видах  деятельности;

● возможность  выбора  детьми  материалов,  видов  активности,  участников  совместной  деятельности  и  общения;

● защита  детей  от  всех  форм  физического  и   психического  насилия;

● поддержка  родителей (законных  представителей)  в  воспитании  детей,  охране  и  укреплении  их  здоровья,  вовлечение  семей  непосредственно  в  образовательную  деятельность.

       Для  получения  качественного  образования  проводится  оценка  индивидуального  развития  детей  с  целью  индивидуализации  образования  оптимизации  работы  с  группой  детей.

    Условия,  необходимые  для  создания  социальной  ситуации  развития  детей  предполагают:

1. обеспечение  эмоционального  благополучия  детей;
2. поддержку  индивидуальности  и  инициативы  детей;
3. установление  правил  взаимодействия  в  разных  ситуациях;
4. построение  вариативного  развивающего  образования;
5. взаимодействие  с  родителями.

Максимальный  объем  образовательной  нагрузки  соответствует  СаНПиН.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  обеспечивает  возможность  общения  и  совместной  деятельности  детей  и  взрослых,  двигательной  активности  детей, а   также  возможности  для  уединения.   Развивающая  предметно-пространственная  среда  обеспечивает:

• реализацию  образовательной  программы;
• учет  национально-культурных,  климатических  условий,  в  которых  осуществляется  образовательная  деятельность;  учет  возрастных  особенностей  детей.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  должна  быть  содержательно-насыщенной,  трансформируемой,  полифункциональной,  вариативной,  доступной  и  безопасной.

Организация  образовательного  пространства  и  разнообразие  материалов,  оборудования  и  инвентаря  (в  здании  и  на  участке)  должны  обеспечивать:

• игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую  активность  всех  воспитанников,  экспериментирование  с  доступным  детям  материалом (в  том  числе  с  песком  и  водой);
• двигательную  активность,  в  том  числе  развитие  крупной  и  мелкой  моторики, участие  в  подвижных  играх  и  соревнованиях;
• эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным  окружением;
• возможность  самовыражения  детей.

Описание  материально-технического  обеспечения 

Одно  из  условий  реализации  ООП – предметно – развивающая  среда.

Реализация  комплексно-тематической  модели  образовательного  процесса  также обеспечивает  предметно-развивающая  среда.  В  каждой  группе  «центры  активности»  обеспечивают  условия  для  самостоятельной  деятельности  детей  и  совместной  деятельности  взрослого  и  ребенка.

Обеспеченность  методическими материалами  и  средствами  обучения

Методика  проведения  мониторинга  по  основным  направлениям  включает  следующие  технологии:

Физическое  развитие

• Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. «Развивающая  педагогика  оздоровления»;
• Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать»;
• Вавилова Е.Н. «Развивайте  у  дошкольников  ловкость, силу, выносливость»;
• Осокина Т.И. «Игры  и  развлечения  на  воздухе»;
• Зимонина В.Н. «Расту  здоровым»;
• Адашкявичене Э.И. «Спортивные  игры  и  упражнения  в  д/с»;
• Фролов В.Г. «Физкультурные  занятия,  игры  и  упражнения  на  прогулке»;
• Степаненкова Э.Я. «Физическое  воспитание  в  детском  саду»;
• Соловьева Н.И., Чаленко И.А. «Конспекты занятий, физические  упражнения,  подв. Игры»;
• Пензулаева Л.И. «Физкультурные  занятия  с  детьми»;
• Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г. «Медицинский  контроль  за  физическим  развитием  дошкольников  и  младших  школьников»;
• Веракса Н.Е. «Диагностика  готовности  ребенка  к  школе»;
• Тест – программа  «Физкультурный  паспорт»;
• Бочарова Н.И., Петрова Р.Ф. «Оценка  физической  подготовленности. Диагностика  двигательной  подготовленности».

Познавательно – речевое  развитие

• Ничипорюк Е.А., Посевина Г.Д. «Диагностическая  работа в детском саду»;
• Кирьянова Р.А. «Комплексная  диагностика  дошкольников»;
• Вершинина Н.Б. «Диагностика уровней  освоения  программы»;
• Лесина С.В. «Индивидуальное  развитие детей  в  ДОУ»;
• Бондаренко Т.М. «Диагностика  педагогического  процесса  в  ДОУ»;
• Истомина Н.Б., Муртазина Н.А. «Готовимся к школе»;
• Злобенко М.П. и др. «Диагностика  уровня  развития  детей  дошкольного  возраста»;
• Архипова Е.Ф. «Ранняя  диагностика  и  коррекция  проблем  развития»;
• Разработки «Тестирование  будущих  школьников»;
• Ткаченко Т.А. «Альбом  индивидуального  обследования  дошкольника»;
• Безруких М.М. «Готов  ли  ребенок  к  школе?»;
• Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. «Тестирование  будущих  первоклашек»;
• Степанов С.С. «Диагностика  интеллекта  методом  рисуночного  теста»;
• Веракса Н.Е. «Диагностика  готовности  ребенка  к  школе»;

Социально – коммуникативное  развитие

• Ничипорюк Е.А., Посевина Г.Д. «Диагностическая  работа в детском саду»;
• Бондаренко Т.М. «Диагностика  педагогического  процесса  в  ДОУ»;
• Лесина С.В. «Индивидуальное  развитие детей  в  ДОУ»;
• Козлова С.А. «Социальное  развитие  дошкольника»;
• Веракса Н.Е. «Диагностика  готовности  ребенка  к  школе»;
• Козлова С.А. «Социально-психологическая  подготовка  к  школе»;
• Зотова Н.С., Лазарева И.В., Чернова Н.М. «Карта  индивидуального  развития  ребенка»;
• Безруких М.М. «Готов  ли  ребенок  к  школе?»;
• Ткаченко Т.А. «Альбом  индивидуального  обследования  дошкольника»;
• Губанова Н.Ф. «Игровая  деятельность  в  детском  саду»;
• Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное  воспитание  в  детском  саду»;
• Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое  воспитание  в  д/с»;
• Колесникова Е.В. «тесты  для  детей»;
• Ушакова О.С. «Диагностика  речевого  развития  дошкольников»;
• Сафонова О.А. «Экспресс – анализ и  оценка детской  деятельности»;
• Дьяченко О.М. «Дневник  воспитателя: Развитие  детей  дошкольного  возраста»;

Художественно – эстетическое  развитие

• Комарова Т.С. «Занятия  по  изобразительной  деятельности  в  детском  саду»;
• Богатеева  З.А. «Занятия  аппликацией  в  детском  саду»;
• Радынова О.П. «Музыкальное  развитие  детей»;
• Зацепина М.Б. «Музыкальное  воспитание  в  детском  саду»;
• Комарова Т.С. «Детское  художественное  творчество»;
• Куцакова Л.В. «Занятия  по  конструированию  из  строительного  материала»;
• Халезова Н.Б. «Декоративная  лепка в детском  саду»;
• Бондаренко Т.М. «Диагностика  педагогического  процесса  в  ДОУ»;
• Давыдова Г.Н. «Пластилинография»;
• Доронова Т.Н. «Развитие  детей от3 до 5 лет в изобразительной деятельности»;
• Лыкова И.А. «Развитие ребенка в изобразительной  деятельности»;
• Николкина Т.А. «Изобразительная  деятельность»;
• Колдина Д.Н. «Рисование  с детьми»;
• Янушко Е.А. «Рисование  с  детьми»;
• Колесникова Е.В. «Тесты  для  детей»;
• Марцинковская Т.Д. «Диагностика  психического  развития  детей»;
• Тарасова К.В. «Диагностика  музыкальных  способностей  детей  дошкольного  возраста»

Подбор  пакета  диагностических  методик,  способы  сбора,  хранения,  обработки  и  распространения  информации  в  ходе  мониторинга  оговариваются  педагогами  на  педагогическом  совете  и  могут  изменяться  по  мере  необходимости. Система  мониторинга  позволяет  осуществлять  оценку  динамики  достижений  детей и  планировать  дальнейшую  работу  по  коррекции  недостатков.

В  детском  саду  осуществляется  гибкий  режим  деятельности  с  учетом  графиков  работы  специалистов,   педагогов,  медицинского  работника  осуществляется  взаимодействие  специалистов  и  воспитателей.   Формируется  модель  образовательного  процесса  с  использованием  разнообразных  форм  и  с  учетом  времени  года,  возрастных  особенностей  детей  и  взаимосвязи  непосредственно  образовательной  деятельности  и  режимных  моментов.  Организация  жизни  и  деятельности  воспитанников  обеспечивается  личностно-  ориентированным  подходом.

Программное  обеспечение  в  ДОУ  для  работы  специалистов:

Приоритетные  направления  программы  «Северячок»:

- ознакомление  с  окружающим  миром;

- изобразительное  творчество;

- физическая  культура.

Реализация  программы  «Северячок»  включает  использование  следующих  технологий:

5. Олефир С.М. «Мы  живем  на  Севере», «Иду  по  тайге»;
5. Меновщиков Г.А. «Путешествия  ворона  Кутха  по  северным  странам»;
5. Маховский Я. «Огненный  шар»;
5. Меновщиков Г.А. «Эскимосские  сказки»;
6. Леонтьев В. «Человек  и  великан», «Самый  сильный,  самый  ловкий»;
5. Кымытваль А. «О  чем  поет  бубен?», «Как  построить  ярангу»;
5. Коробейников Б.А. «Северята»;
5. Кожевников Ю.П. «За  растениями  по  Чукотке»;
5. Дорохов С.А. «Если ты на Севере  живешь»;
5. Головин О.С. «География  Магаданской  области»;
5. Берег  двух  океанов. Магаданская  область. Фотоальбом;
5. Чербохова М.Н. «Коряки  Магаданской  области»;
5. Давыдова Л.С. «Живой  родник»;
5. Олефир С. «В  краю  танцующих  хариусов»;
5. Волобуева Н.Г. и др. «Экология  Северо-Востока  Азии: вопросы  образования  и  воспитания»;
5. Козлов А.Г. «Магадан. Конспект  прошлого»;
5. Альбом «Художественная  культура  эвенов».

МБДОУ «Детский  сад п. Омсукчан»  создает  модель  образовательного  учреждения,  ориентированного  на  культурную  среду  Магаданской  области. Природа  Севера  выступает  в  качестве  одного  из  ведущих  факторов  воспитания.  Дети  учатся  понимать  красоту  края,  в  котором  живут,  у  них  формируются  знания  о  взаимоотношениях  человека  и  природы,  взаимосвязях  живой  и  неживой  природы.  На  основе  понимания  значимости  природы  края  и  природоохранной  деятельности  у  детей  воспитывается  экологическое  сознание. 

Для  реализации  программы  необходимы  следующие  условия:

Ознакомление  с  окружающим  миром:

• Подборка  художественных  произведений  на  северную  тематику  для  детей;
• Элементы  национального  эвенского  костюма;
• Фотоальбом  «Национальная  одежда  эвенов»;
• Дидактические  игры «Растения  Севера», «Животные  Севера», «Северные  орнаменты», «Мой  поселок»  и  др.
• Видеотека  «Фильмы  о  рыбалке,  охоте,  геологах»;
• Презентация  слайдов  о  природе  Севера;
• Уголок  поэзии  (поэты  Севера)  в  методическом  кабинете;
• Уголки  природы  в  групповых  ячейках;
• Демонстрационный  материал  на  северную  тематику;
• Коллекция  камней  Северного  края;
• Фотографии  животных  Севера;
• Книжные  уголки  в  групповых  ячейках;

Изобразительное  творчество:

• Макеты  яранги, панно,  предметы  декоративно-прикладного  искусства;
• Краски  для  рисования:  акварель,  гуашь,  чернила,  тушь,  карандаши;
• Наборы  цветной  бумаги,  фольга,  картон,  ткань;
• Природный   раздаточный  материал: шишки  стланика,  лиственницы,  ольхи, мох, листья, пух, засушенные  части  крабов,  ракушки,  камни, мелкие  коряги, корни, мех;
• Тесьма,  бисер, кожа, орнаментальная  лента  и  другой  бросовый  материал;
• Одиночные  скульптуры  животных  Севера;
• Шаблоны  из  картона:  яранга,  люди  в  кухлянках,  олени,  птицы;
• Иллюстрации  к  северным  сказкам;
• Кукла  Хейро  в  национальной  одежде;
• Музыкальная  коллекция  на  северную  тематику;
• Омсукчанский  краеведческий  музей;
• ИЗО – уголки  в  групповых  ячейках;
• Уголки  ряжения.

Физическая  культура:

• Ледяная  горка;
• Снежный  вал,   посыпанный  песком;
• Арка  для  подлезания;
• Ледяная  дорожка  для  скольжения;
• Ледяное  озеро;
• Дуги  для  подлезания;
• Деревянный  бум  (для  упражнений  в  равновесии);
• Лестница – стремянка;
• Горка  для  скатывания;
• Скамейка;
• Комплексы  тематических  общеразвивающих  упражнений;
• Сценарии  физкультурных  досугов  на  северную  тематику;
• Набивные  мячи  «Кэпыль»;
• Подборка  северных  национальных  подвижных  игр.

Взаимосвязь  комплексной  и  парциальной  программы,  направленных  на  формирование    личности  по  основным  направлениям,  учитывается  при  создании  развивающей  среды.

Физическое  развитие

- Спортивный  зал. Стационарное  оборудование (спортивный  комплекс,  гимнастические  стенки); переносное  оборудование (скамейки,  маты,  дорожки,  канаты,  дуги,  кегли,  гантели,  мягкие  кубы,  доски  для  ходьбы,  ленты,  массажеры,  мячи,  хопы,  палки  гимнастические,  скакалки,  клюшки,  обручи,  щиты  баскетбольные,  мешочки  с  грузом);

- Веранда  прогулочная.  Стандартное  оборудование  (спортивный  комплекс); переносное  оборудование  (маты,  скамейки,  мячи,  обручи,  скакалки,  кегли,  канаты,  кубы-модули);

- Физкультурные  уголки  во  всех  группах;

- Спортивная  площадка;

- Медицинский  кабинет;

- Игровые  площадки.

Познавательно-речевое  развитие

- Библиотека  (детские  книги);

- Электронная  познавательная  игротека;

- В  группах  (книжные  уголки,  уголки  природы,  экспериментирования,  развивающие  игры – математические,  речевые,  ознакомление  с  окружающим);

- Цветники  на  окнах;

- Площадка  ГИБДД  на  прогулочной  веранде (перекресток,  дорожные  знаки,  светофор,  велосипеды,  машины,  самокаты):

- Уголок  ОБЖ  на  прогулочной  веранде.

Социально-коммуникативное  развитие

- Уголки  социально-эмоционального  развития (центры  активности);

- Педагогическая  гостиная  (видео-  и  аудиотека,  мультимедийный  проектор);

- Сенсорная  комната  (проекторы  спецэффектов  и  др.);

- Кабинет  психолога (игры  по  социально-эмоциональному развитию).

Художественно-эстетическое  развитие

- Музыкальный  зал (музыкальные  инструменты -  пианино, аккордеон,  баян,  синтезатор,  телевизор,  музыкальный  центр,  DVD – проигрыватель,  детские  музыкальные  инструменты,  дидактические  игры,  методическая  литература,  ковер);

- В  группах  (игровые  уголки,  мольберты,  уголки  продуктивной  деятельности,  театрализованные  и  музыкальные  игры,  DVD – проигрыватель,  телевизор).

Особенности  организации  образовательного  процесса  в  группах  раннего  возраста

Работа  в  группах  младенческого  и  раннего  возраста  строится  с  позиции  отдаленной  перспективы. Это  возраст  быстрого  темпа  физического  и  психического  развития.  Для  детей  раннего  возраста  характерна  неустойчивость  эмоционального  состояния,  не  сформированы  тормозные  процессы.  Дети  этого  возраста  испытывают  большую  потребность  в  движениях  они  легкообучаемы.  Педагоги  должны  учитывать,  что  в  этом  возрасте  отсутствует  сосредоточенность,  произвольное  внимание.  Ответные  реакции  носят  отсроченный  характер.  При  обучении  взрослый  полностью  берет  инициативу  на  себя.  Необходимые  составляющие  успешности  образовательного  процесса – эмоционально-положительный  настрой  ребенка,  наглядность,  повторяемость,  сменяемость  действий.  Основные  режимные  процессы:  кормление,  подготовка  ко  сну  и  укладывание,  проведение  гигиенических  процедур,  высаживание  на  горшок,  игры-занятия.  В  период  адаптации  ведутся  адаптационные  листы  на  каждого  ребенка  с  учетом  индивидуальных  особенностей  каждого  малыша.