СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ

Описание  образовательной  деятельности

Программа  обеспечивает  развитие  личности,  мотивации  и  способности  детей  в  различных  видах  деятельности  и  охватывает  следующие  структурные  единицы,  представляющие  направления  развития  и  образования  в  виде  образовательных  областей:

• Социально – коммуникативное  развитие;
• Познавательное  развитие;
• Речевое  развитие;
• Художественно-эстетическое  развитие;
• Физическое  развитие.

Основное  содержание  работы  по  освоению  образовательных  областей:

Социально-коммуникативное  развитие  направлено  на  усвоение  норм  и  ценностей,  принятых  в  обществе,  включая  моральные  и  нравственные  ценности;  развитие  общения  и  взаимодействия  ребенка  со  взрослыми  и  сверстниками;  становление  самостоятельности,  целенаправленности  и  саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта, 

эмоциональной  отзывчивости,  сопереживания,  формирование  готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование  уважительного  отношения  и  чувства  принадлежности  к  своей  семье  и к сообществу  детей  и  взрослых  в  образовательной  организации;  формирование  позитивных  установок  к  различным  видам  труда  и  творчества;  формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме,  природе.

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей,  любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о  себе,  других  людях,  объектах окружающего   мира,  о  свойствах  и  отношениях  объектов  окружающего  мира (форме,  цвете,  размере,  материале, звучании,  ритме,  темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и  времени,  движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и  Отечестве,  представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных  традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля  как  общем  доме  людей,  об  особенностях  ее  природы,  многообразии  стран  и  народов  мира.

Речевое  развитие  включает владение  речью  как  средством  общения  и  культуры;  обогащение  активного  словаря  развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого  творчества;  развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,  фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой,  понимание  на   слух  текстов  различных  жанров  детской  литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки  обучения  грамоте.

Художественно – эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений  искусства (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;  становление  эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки,  художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания  персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной  творческой  деятельности  детей (изобразительной,  конструктивно-модельной,  музыкальной и др.).

Физическое  развитие  предусматривает  приобретение  опыта  в  следующих  видах  деятельности  детей: двигательной, в т.ч. связанной  с  выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических  качеств,  как  координация  и  гибкость;  способствующих  правильному  формированию  опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации  движений,  крупной  и  мелкой  моторики  рук,  а  также  с  правильным,  не  наносящим  ущерба  организму,  выполнением  основных  движений (ходьба, бег, мягкие  прыжки,  повороты  в  обе  стороны), формирование  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,  овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление  целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  становление  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его  элементарными  нормами  и  правилами (в  питании, двигательном  режиме,  закаливании,  при  формировании  полезных  привычек и др.).

Критерии  к проведению непосредственно образовательной  деятельности

• Соблюдение  комплексно-тематического  принципа (соответствие проекту недели);
• Соблюдение  принципа  интеграции;
• Разнообразие  видов  детской  деятельности  (коммуникативная, игровая,  двигательная,  трудовая,  познавательно - исследовательская,  изобразительная,  восприятие художественной  литературы,  музыкальная, конструктивная);
• Совместная  деятельность  воспитателя  и  детей  (самостоятельная  деятельность  детей);
• Соблюдение  принципа  взаимодействия  (а  не  воздействия);
• Ограничение  временных  отрезков  НОД;
• Максимальное  приближение  предметно-развивающей  среды  к  разумному  «минимуму»;
• Направленная  цель  на  развитие  личностных   интегративных  качеств;
• Единство  воспитательных,  развивающих  и  обучающих  задач;
• Учет  возрастных  особенностей  и  СаНПиН;
• Дифференцированный  подход;
• Выбор  форм  и  методов,  адекватных  возрасту  детей  (наличие  опосредованных  (косвенных)  методов  обучения);
• Определение  планируемых  результатов  работы;
• Гуманный  подход  (личностно-ориентированная  модель);
• Гибкий  подход  и возможность  корректировки  в  ходе  НОД  и  ОД  (изменение  хода  занятия  в  случае  необходимости,  быстрая  реакция  на  непредвиденные  ситуации).

ПРИМЕРНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ОБЛАСТЕЙ

Культурные  практики

Активность  культурных  практик  дошкольников   обусловлена педагогической  культурой  взрослого,  который  не  транслирует  готовые  знания,  а  организует  пространство  саморазвития  ребенка. Детям  предоставляется  возможность  свободного  выбора  в  различных  видах  деятельности. Понятие  «Культурные  практики»  рассматривается  коллективом  ДОУ,  как  обычные  для  ребенка  повседневные  и  привычные  способы самореализации  и  самоопределения.  Это  свободное  манипулирование  различными  предметами  и  материалами,  наблюдения  и  опыты, экспериментирование,  собственные  пробы  и  ошибки,  поиск  и  выбор,  спонтанное  изобразительное  творчество (рисование,  лепка,  моделирование, коллажирование), конструировние  из  разных  материалов,  исследование,  фантазирование,  сочинительство, театральные  игры и мн.др. В  результате  культурных  практик  закладываются  культурные  умения, культурная  память, культурный  опыт. С  целью  преодоления  культурных  конфликтов образовательная  деятельность  нацелена  на  комплексную  программу  дошкольного  образования. Основным  показателем  образованности  в  условиях  современности  выступают  не  ЗУНы,  а  культурные  умения  дошкольника.

Ключевые  позиции  культурных  практик

• Получение  опыта  игровой  деятельности  как  способ  познания  мира;
• Освоение  детьми  социокультурных  норм  поведения, деятельности,  отношений  как  способ  интеграции  в  ближайшем  социуме;
• Приобретение  опыта  исследовательской  деятельности  и  познавательных  действий  как  способа  преобразования  окружающего  мира.

Виды  культурных  практик

1. Свободные  практики  детской  деятельности (игра,  продуктивная,  познавательно-исследовательская  деятельность и др.).
2. Практики  культурной идентификации  и  взаимодействия  ребенка  с  окружающим  социумом  (ознакомление  с  окружающим, продуктивная  деятельность,  игры  и  др.).
3. Практики  игрового  взаимодействия  (сюжетно-ролевые  игры,  дидактические  игры,  подвижные  игры  и  др.).
4. Коммуникативные  практики  (чтение  художественной  литературы,  развитие  речи,  игры – драматизации  и  т.д.).
5. Культурные  практики  здорового  образа  жизни (физическое  развитие,  воспитание  культурно-гигиенических  навыков  и др.).
6. Культурные  практики  формирования  поведения  и  отношения (сюжетно-ролевые игры, бытовой  труд и др.).

Взаимосвязь  культурных  практик  и  целевых  ориентиров 

дошкольного  образования

К  культурным  практикам  в  ДОУ относится  дизайн детского  сада,  личный  дизайн  ребенка (одежда, выполнение  ролей), мероприятия  экологического  направления, компьютерные  технологии, чтение, качественный  совместный  досуг  детей  и  взрослых,  аттракционы,  путешествия, практика  бытия  в  дошкольной  группе,  коммуникативные  тренинги, игровые  практики, практика  общения, «проживание  жизненных  ситуаций», практика  рассуждений, ознакомление  с  культурным  наследием  страны,  ярмарки, галереи-выставки, фестивали, спортивные олимпиады, конкурсы  эрудитов, детские театральные студии, мастерские, музеи, культурный досуг, традиционные мероприятия  и  праздники, занятия  о  традиционной  культуре, экскурсия, мероприятия  по  истории:  истоках  единства  и  достижений  многонационального  народа  России  и  этносов, коллекционирование, художественно-эстетическая деятельность,  музицирование,  литературное творчество, детская  творческая  импровизация, игры-занятия  на  гармонизацию  межнационального  согласия,  досуг  к  Дню  толерантности, комплекс  мероприятий,  посвященных  русскому  языку  и  др.

  Основные  методы  реализации  культурных  практик: система  творческих  заданий,  направленных  на  познание  объектов, использование  их  в  новом  качестве  и  преобразование  объектов  и  создание  новых.

Особенности  и  направления  поддержки  детской  инициативы

В  образовательном  процессе  ребенок  и  взрослые  выступают  как  субъекты  педагогической  деятельности, в  которой  взрослые  определяют  содержание,  задачи, способы  их  реализации,  а  ребенок  творит  себя  и  свою  природу,  свой  мир. Ситуация  выбора  важна  для  дальнейшей  социализации  ребенка.  Задача  педагога – помочь  ребенку  определиться с выбором, направить и увлечь его  той  деятельностью, в которой он удовлетворит свои образовательные интересы. Воспитателю важно  владеть способами  поддержки  детской  инициативы. Детская  самостоятельность  рассматривается  как  инициативность  и  способность  ставить  перед  собой  новые  задачи  и  находить  их  решения  в  социально  приемлемых  формах.

Требования  к  развитию  и  поддержке  игровой  деятельности:

• Избегать  представления  об  игре  как  регламентируемом  процессе «коллективной  проработки  знаний»;
• Не  подчинять  игру  строго  дидактическим  задачам;
• Содействовать  «проживанию»  ребенком  той  или  иной  ситуации  с  позиции  разных  социальных  ролей;
• Предоставлять  выбор  игрового  оборудования;
• Способствовать  отражению  событий  в  игре;
• Изучать  и  переносить  семейный  опыт  различных  видов  игр (подвижных,  настольных  и  др.)  в  группу;
• Поддерживать  и  поощрять  инициативу  детей  в  организации  игр;
• Руководить  игрой  на  основе  предложенной  детьми  или  выбранной  роли.

Взрослым  следует  научиться  тактично  сотрудничать  с  детьми: не  стараться  все  сразу  показывать  и  объяснять,  не  преподносить  сразу какие-то  неожиданные  сюрпризные,  шумовые  эффекты и т.п.  Необходимо  создавать  условия,  чтобы  дети  о  многом  догадывались  самостоятельно,  получали  от  этого  удовольствие.  Обязательное  условие  взаимодействия  педагога  с  ребенком  является  создание  развивающей  среды, насыщенной  социально значимыми  образцами  деятельности  и  общения.  Структура  события:  подготовка  к  событию → непосредственное  событие (кульминация) → отражение  впечатлений  о  событии  в  продуктивной  деятельности  детей  и  общении.

Лента  событий:  ● события  основные (календарные  праздники: Новый  год, День  защитника

                                       Отечества, 8 Марта и др.);

                                   ●значимые  события  социальной  и  культурной  жизни  страны  и  мира;

                                   ●события  региональные (праздники – даты области, мероприятия);

                                   ●события  муниципальные: поселковые  и  районные  праздники);

                                   ●события  ДОУ (день  рождения  детского сада, дни  рождения  педагогов,

                                       экскурсии,  приезд  театра и т.п.);

                                   ●события  личные  (дни  рождения  детей,  их  близких,  проведение  отпуска,

                                       мероприятия  выходного  дня и т.п.).

Самостоятельная  и  детская  инициатива  в  сквозных  механизмах  развития  ребенка

Особенности  взаимодействия  педагогического  коллектива 

с  семьями  воспитанников

Согласно  ФГОС  ДО родители  и  другие  члены  семьи включаются  в  образовательный  процесс  как участники  образовательных  отношений. Воспитатель  в  сотрудничестве  с  родителями  стремится  к  позиции  поддержки, соучастия  и сопереживания  им  в  сложном  процессе  осознания  материнских  и  отцовских  функций.    Эффективными  методами  работы  с  родителями  являются  активные  методы  взаимодействия,  особенность  которых  заключается  в  том,  что  субъекты  проявляют  инициативу  и  самостоятельность.

Основные  направления  и  формы  взаимодействия  с  семьей